На сегодняшний день построение межличностных отношений школьников приобретает особую значимость. Данное направление возможно при организации взаимодействия посредством использования сотрудничества в процессе обучения.

Проблемой организации сотрудничества занимался еще В. А. Сухомлинский. Он в свою очередь сформулировал методические основы сотрудничества на уроке. Идеи нового направления в педагогике — сотрудничества – получили свое дальнейшее развитие и в настоящее время. На сегодняшний день достаточно много отечественной психолого- педагогической литературы, помогающей учителю освоить разные формы организации учебного сотрудничества: Г. А. Цукерман «Зачем детям учиться вместе», «Виды общения в обучении», В. К. Дьяченко «Сотрудничество в обучении», А. Ю. Уваров «Кооперация в обучении: групповая работа». В своих руководствах для учителя Г. А. Цукерман считает, что требованиям развивающего обучения отвечает коллективная (парная, групповая) форма организации учебно-воспитательного процесса, в книге А. Ю. Уварова подробно описаны разные методы кооперативного обучения. Идеи педагогики сотрудничества были осмыслены и представлены педагогами-новаторами Ш. А. Амонашвили, И. Л. Волковым, Ц. П. Ивановым, В. А. Караковским, С. Н. Лысенковой, Б. П. Никитиным, Л. А. Никитиной, В. Ф. Шаталовым, М. Л. Щетининым и др., педагогами-журналистами (В. М. Матвеевым и С. Л. Соловейчиком [3;146].

За рубежом проблемой организации сотрудничества занимались (Л. Дойч, Д. Джонсон и Р. Джонсон, М. Монтейн и др.). В работах Б. Джексона, М. Либермана, Р. Селмана и др. представлены общие методические стратегии, в основе которых лежит учебное сотрудничество [24;12].

В процессе организации занятий редко используются формы сотрудничества учащихся, несмотря на их богатое разнообразие. Поэтому стоит рассмотреть технологию учебного сотрудничества как средство формирования предметных умений и коммуникативных УУД.

Ученые, занимавшиеся изучением данного вопроса, использовали различные термины. Понятие «совместная учебная деятельность» можно встретить в работах В. А. Сухомлинского, Г. А. Цукерман, В. К. Дъяченко, А. Ю. Уварова.

Учебное сотрудничество, по определению, данному Г. А. Цукерман, – это «взаимодействие, в котором учитель: а) создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся способов действия, б) организует учебный материал так, чтобы обучающийся мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому, в) вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании»

Назовем основные принципы сотрудничества:

• единой цели, которую можно достичь только сообща;
• распределенных внутригрупповых ролей, функций;
• единого учебного материала;
• общих ресурсов;
• одного поощрения на всех.

Организуя групповое взаимодействие, учитель создает условия для развития коммуникативных навыков учеников. Опираясь на работы Г. К. Селевко [25], Г. А. Цукерман [33; 20], мы выделили три этапа технологического процесса групповой работы.

1-й этап – подготовительный. На нем осуществляется подготовка к выполнению групповой работы (постановка познавательной задачи, инструктаж о последовательности работы, получение дидактического материала группами).

2-й этап – групповая работа. Учащиеся знакомятся с материалом, планируют работу в группе, распределяют внутри нее задания и выполняют их, затем обсуждают результаты работы (высказывая замечания, дополнения, делая уточнения и обобщения), затем подводят итоги выполнения группового задания.

3-й этап – презентация, включающая информирование о результатах работы в группах, анализ выполнения задачи группами, рефлексию, формулирование общего вывода о групповой работе и степени достижения поставленной задачи. Все это дополняется комментариями учителя о работе группы.

Рассмотрим технологию подготовки и проведения урока в сотрудничестве на основе малых групп, предложенную в статье И. В. Васильевой «Учебное сотрудничество на уроках»:

1 этап. Выбрать тему, цель и задачи урока. Цель и задачи определяют содержание урока. Учитель определяет и по необходимости передает в группы.

2 этап. Определить объем учебного материала, подлежащего изучению на уроке. Важно отметить, что материал не должен быть избыточным, либо недостаточным.

3 этап. Подготовить задания для групповой работы, необходимый дидактический и раздаточный материал. При подготовке дидактического материала следует учесть:

1) группы могут получить одинаковые и различные задания, это не должно повлиять на результат;

2) части задания должны быть взаимосвязаны для достижения наибольшего развивающего результата.

4 этап. Продумать вопрос о численности и комплектовании групп, расстановке мебели в аудитории.

Важно обратить внимание на комплектование учебных групп в зависимости от цели работы. А также следует иметь в виду, что организация таких групп требует минимальной перестановки мебели в классе. Работа больших групп, по 5-6 человек, связана с существенной перестановкой столов.

5 этап. Наметить возможные внутригрупповые роли. Полезно выписать их на карточку и познакомить с ними учеников, попросив их самим определиться с ролями для того, чтобы способствовать формированию адекватной самооценки каждого ученика и создать условия для его самоопределения, необходимо, чтобы участники группы сами распределяли роли.

6 этап. Выделить этапы урока, на которых планируется организация групповой работы, продумать, как будет осуществляться интеграция групповой работы в общую структуру урока, определить продолжительность групповой работы.

7 этап. Разработать правила индивидуального и группового оценивания на данном уроке.

Технология учебного сотрудничества предполагает применение в процессе обучения следующих методов и приемов:

• метод «Учимся вместе» – формируются группы по 3-5 человек для достижения определенной цели;
• метод «Пила» – формируются группы по 3-5 человек, материал делится на части;
• метод «Вертушка» – применяется при проверке домашнего задания;
• прием «Жокей и лошадь»
• прием «Кубик Блума»
• прием «Корзина идей».

Метод «Учимся вместе»

Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы — награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности — работают и здесь.

Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. На учителя ложится ответственность по вопросу комплектации групп, (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое подзадание): отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую — достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой – социальную или, скорее, социально-психологическую — осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Учитель также обязательно контролирует не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, способ оказания друг другу необходимой помощи.

Метод «Пила»

1. Класс делится на малые группы с равным числом участников.

2. Все малые группы получают для изучения одну и ту же тему (это может быть статья в распечатке или параграф учебника). Тема делится на части по числу участников малой группы. Каждый участник получает свой фрагмент материала и обязан основательно его изучить, стать «экспертом» по данному вопросу.

3. После того, как «эксперты» индивидуально поработали над своими вопросами, организуются «встречи экспертов»: малые группы временно распадаются, и эксперты, изучающие один и тот же вопрос, но относящиеся к разным малым группам, сходятся вместе, коллективно обсуждают свой вопрос, выясняют трудные места, при необходимости получают консультацию учителя.

4. Затем «эксперты» расходятся по своим группам. В каждой группе «эксперты» последовательно выступают с докладами, каждый по своему вопросу. Остальные случают, спрашивают, уточняют. Каждый «эксперт» добивается ясного понимания своего вопроса остальными участниками малой группы.

5. По окончании работы в малых группах учитель дает тест по всей теме. Каждый ученик выполняет этот тест индивидуально. Таким образом, реализуется принцип индивидуальной ответственности: учимся вместе, педагогический контроль проходим индивидуально. После проверки учителем тестов становится ясно, «эксперты» какой группы поработали лучше, а какой – хуже.

6. Занятие завершается коллективной рефлексией.

Метод «Вертушка»

Специфика данной дискуссии заключается в том, что ученики обсуждают проблему в группах сменного состава, работая на разных этапах обсуждения в разном составе и над разными аспектами проблемы. При этом на каждом этапе участник дискуссии занимает новую позицию: он может быть ведущим дискуссии, 1-ым выступающим, 2-ым выступающим и т.д. Таким образом, обеспечивается максимальная активность и включенность каждого в обсуждение всех аспектов проблемы, формируются коммуникативные и организаторские умения и навыки.

Этапы дискуссии.

1 ЭТАП. Подготовительный.

• Ведущий предоставляет вводную информацию, определяет проблему или обозначает тему обсуждения. Предлагается 4 направления решения проблемы или аспектов темы дискуссии.
• Группа делится на 4 подгруппы по добровольному принципу или по принципу «лотереи» (вытаскивается номер группы). Но в любом случае группы должны быть одинаковыми по количеству участников (возможные варианты: 4х4, 4х5, 4х6).
• Готовятся 4 стола для работы групп, на каждый ставится табличка с одной из букв — «А», «Б», «В», «Г» и большие листы бумаги с одним из вопросов обсуждаемой темы (лист –А, лист-Б, лист-В, лист- Г). Каждому участнику выдается карточка с номером: А-1, А-2….; Б-1, Б-2, .…В-1,….. Г-4) и маршрутный лист (см. табл.12, 13).
• Ведущий объясняет правила проведения дискуссии и руководит размещением участников за столами.

2 ЭТАП. Проведение дискуссии.

• Участники занимают исходное положение и ведут в течение 5-10 минут обсуждение по предложенному вопросу или аспекту темы, при этом каждый высказывается по порядку, определенному в маршрутном листе. Заканчивается обсуждение оценкой каждым студентом работы участников, которая записывается в маршрутном листе в колонке «Лучшее выступление».
• Затем группы расходятся по другим столам в соответствии с маршрутом перемещения каждого участника. При этом второй тур дискуссии включает обсуждение другого аспекта темы и проводится в новом составе участников.
• Следующие два тура повторяют предыдущие и осуществляются по тому же алгоритму, что и первые два.

3 ЭТАП. Подведение итогов дискуссии.

• На последнем, четвертом переходе, участники оказываются на своем исходном месте, обсуждают и обобщают предложения и мнения всех групп по обсуждаемому аспекту темы, оформляют выводы и готовятся к выступлению перед всей группой.
• Ведущий собирает маршрутные листы и определяет тех, чьи выступления отметило большинство участников.
• Микрогруппы представляют свои выводы по каждому аспекту темы. Преподаватель проводит коллективный анализ результатов дискуссии и подводит ее итоги, отмечает тех студентов, чьи выступления были наиболее интересны и содержательны.

Прием «Жокей и лошадь»

Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.

Прием «Кубик Блума»

Прием критического мышления «Кубик Блума» универсален. Его может использовать не только любой учитель-предметник, но и преподаватели ВУЗов, психологи, социологи.

Возможны два варианта:

• Вопросы формулирует сам учитель. Это более легкий способ, используемый на начальной стадии — когда необходимо показать учащимся примеры, способы работы с кубиком.
• Вопросы формулируют сами учащиеся. Это вариант требует определенной подготовки от детей, так как придумать вопросы репродуктивного характера легко, а вот вопросы-задания требуют определенного навыка.

Прием «Корзина идей»

По своему содержанию «Корзина идей» похожа на такие известные приемы, как «Мозговая атака» и «Кластер». В каждом случае предполагаются разные формы работы — и индивидуальная, и групповая, и каждый из приемов позволяет высказывать любые суждения — без их оценивания и анализа. Но, к примеру, кластер помогает лучше увидеть логические цепочки, в то время как «Корзина идей» всего лишь определяет «поле интересов». Если хотите, это «облако тегов», которые будут обсуждаться и анализироваться в процессе урока.

Итак, алгоритм работы с «Корзиной идей»:

• Объявляется тема урока.
• Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго — 2-3 минуты.
• Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения — 3 минуты.
• Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске.